பொருளடக்கம்
அங்கீகாரங்களாகக்
முகவுரை
அறிமுகம்
பாடம் 9: பெட்ரி டிஷிலிருந்து படிப்பினைகள்: ஸ்மார்ட் செல்கள் மற்றும் ஸ்மார்ட் மாணவர்களின் புகழில்
பாடம் 9: இது சுற்றுச்சூழல், முட்டாள்
பாடம் 9: மந்திர சவ்வு
பாடம் 9: புதிய பைசிக்ஸ்: இரு கால்களையும் மெல்லிய காற்றில் உறுதியாக நடவு செய்தல்
பாடம் 9: நம்பிக்கையின் உயிரியல்
பாடம் 9: வளர்ச்சி மற்றும் பாதுகாப்பு
பாடம் 9: நனவான பெற்றோர்: மரபணு பொறியாளர்களாக பெற்றோர்
முடிவுரை: ஆவி மற்றும் அறிவியல்
பிற்சேர்க்கை
அதிகாரம் 29
பெட்ரி டிஷிலிருந்து படிப்பினைகள்: ஸ்மார்ட் செல்கள் மற்றும் ஸ்மார்ட் மாணவர்களின் புகழில்
சொர்க்கத்தில் சிக்கல்
கரீபியனில் எனது இரண்டாவது நாளில், நான் நூற்றுக்கும் மேற்பட்ட மருத்துவ மாணவர்களுக்கு முன்னால் நின்றபோது, திடீரென்று எல்லோரும் தீவை ஒரு அடைக்கலமாக பார்க்கவில்லை என்பதை உணர்ந்தேன். இந்த பதட்டமான மாணவர்களுக்கு, மொன்செராட் ஒரு அமைதியானவர் அல்ல தப்பித்தல் ஆனால் டாக்டர்கள் ஆவதற்கான அவர்களின் கனவுகளை நனவாக்குவதற்கான கடைசி வாய்ப்பு.
எனது வகுப்பு புவியியல் ரீதியாக ஒரே மாதிரியாக இருந்தது, பெரும்பாலும் கிழக்கு கடற்கரையைச் சேர்ந்த அமெரிக்க மாணவர்கள், ஆனால் 67 வயதான ஓய்வுபெற்றவர் உட்பட அனைத்து இனங்களும் வயதினரும் இருந்தனர், அவர் தனது வாழ்க்கையை மேலும் செய்ய ஆர்வமாக இருந்தார். அவர்களின் பின்னணிகள் சமமாக மாறுபட்டன - முன்னாள் தொடக்கப்பள்ளி ஆசிரியர்கள், கணக்காளர்கள், இசைக்கலைஞர்கள், கன்னியாஸ்திரி மற்றும் ஒரு போதைப்பொருள் கடத்தல்காரன்.
அனைத்து வேறுபாடுகள் இருந்தபோதிலும், மாணவர்கள் இரண்டு பண்புகளை பகிர்ந்து கொண்டனர். ஒன்று, அமெரிக்க மருத்துவப் பள்ளிகளில் குறைந்த எண்ணிக்கையிலான பதவிகளை நிரப்பிய அதிக போட்டித் தேர்வு செயல்முறையில் அவர்கள் வெற்றிபெறத் தவறிவிட்டனர். இரண்டு, அவர்கள் டாக்டர்களாக ஆவதற்கு "வேலைநிறுத்தம் செய்பவர்கள்"-அவர்கள் தகுதிகளை நிரூபிக்க வாய்ப்பு மறுக்கப்படவில்லை. பெரும்பாலானவர்கள் தங்கள் வாழ்க்கைச் சேமிப்புகளைச் செலவிட்டனர் அல்லது நாட்டிற்கு வெளியே கல்வி மற்றும் கூடுதல் வாழ்க்கைச் செலவுகளை ஈடுசெய்ய தங்களை ஒப்பந்தம் செய்தனர். பலர் தங்கள் குடும்பத்தினரையும் நண்பர்களையும் அன்பானவர்களையும் விட்டுவிட்டு, தங்கள் வாழ்க்கையில் முதல்முறையாக முற்றிலும் தனியாக இருந்தனர். அவர்கள் அந்த வளாகத்தில் மிகவும் சகிக்க முடியாத வாழ்க்கை நிலைமைகளை முன்வைத்தனர். ஆயினும்கூட, அனைத்து குறைபாடுகளும், அவர்களுக்கு எதிராக அடுக்கி வைக்கப்பட்டுள்ள முரண்பாடுகளும் இருந்தபோதிலும், அவர்கள் ஒருபோதும் மருத்துவ பட்டம் பெறுவதற்கான தேடலில் இருந்து தடுக்கப்படவில்லை.
சரி, குறைந்தபட்சம் அது எங்கள் முதல் வகுப்பின் காலம் வரை உண்மையாக இருந்தது. நான் வருவதற்கு முன்பு, மாணவர்களுக்கு மூன்று வெவ்வேறு ஹிஸ்டாலஜி / செல் உயிரியல் பேராசிரியர்கள் இருந்தனர். முதல் விரிவுரையாளர் தீவில் இருந்து மூன்று வாரங்கள் செமஸ்டருக்குள் நுழைந்து சில தனிப்பட்ட பிரச்சினைகளுக்கு பதிலளித்தபோது மாணவர்களை ஒதுக்கி வைத்தார். குறுகிய வரிசையில், துண்டுகளை எடுக்க முயற்சித்த பொருத்தமான மாற்றீட்டை பள்ளி கண்டறிந்தது; துரதிர்ஷ்டவசமாக அவர் நோய்வாய்ப்பட்டதால் மூன்று வாரங்களுக்குப் பிறகு ஜாமீன் பெற்றார். முந்தைய இரண்டு வாரங்களாக, மற்றொரு படிப்புக்கு பொறுப்பான ஒரு ஆசிரிய உறுப்பினர், ஒரு பாடப்புத்தகத்திலிருந்து அத்தியாயங்களை வகுப்பிற்கு படித்துக்கொண்டிருந்தார். இது மாணவர்களை மரணத்திற்கு சலித்துவிட்டது, ஆனால் பாடநெறிக்கு குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான விரிவுரை நேரங்களை வழங்குவதற்கான உத்தரவை பள்ளி நிறைவேற்றியது. பள்ளியின் பட்டதாரிகள் மாநிலங்களில் பயிற்சி பெறுவதற்கு அமெரிக்க மருத்துவ பரிசோதகர்கள் நிர்ணயித்த கல்வி முன்நிபந்தனைகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும்.
அந்த செமஸ்டர் நான்காவது முறையாக, சோர்வுற்ற மாணவர்கள் ஒரு புதிய பேராசிரியரைக் கேட்டார்கள். எனது பின்னணி மற்றும் பாடநெறிக்கான எனது எதிர்பார்ப்புகள் குறித்து அவர்களுக்கு விளக்கினேன். நாங்கள் ஒரு வெளிநாட்டில் இருந்தாலும், எனது விஸ்கான்சின் மாணவர்களிடமிருந்து எதிர்பார்க்கப்பட்டதை விட அவர்களிடமிருந்து நான் குறைவாக எதிர்பார்க்க மாட்டேன் என்பதை நான் தெளிவுபடுத்தினேன். அவர்கள் என்னை விரும்பக்கூடாது, ஏனென்றால் சான்றிதழ் பெற, எல்லா மருத்துவர்களும் மருத்துவப் பள்ளிக்கு எங்கு சென்றாலும் ஒரே மருத்துவ வாரியங்களில் தேர்ச்சி பெற வேண்டும். பின்னர் நான் எனது பெட்டியிலிருந்து பரீட்சைகளின் ஒரு தாளை வெளியே இழுத்து மாணவர்களுக்கு ஒரு சுய மதிப்பீட்டு வினாடி வினா தருகிறேன் என்று சொன்னேன். செமஸ்டரின் நடுப்பகுதி கடந்துவிட்டது, தேவையான பாடநெறிகளில் பாதி அவர்களுக்கு தெரிந்திருக்கும் என்று நான் எதிர்பார்த்தேன். பாடத்தின் முதல் நாளில் நான் வழங்கிய சோதனை விஸ்கான்சின் ஹிஸ்டாலஜி இடைக்கால தேர்வில் இருந்து நேரடியாக எடுக்கப்பட்ட 20 கேள்விகளைக் கொண்டிருந்தது.
சோதனைக் காலத்தின் முதல் பத்து நிமிடங்களுக்கு வகுப்பறை கொடிய அமைதியாக இருந்தது. கொடிய எபோலா வைரஸ் பரவுவதை விட வேகமாக பதட்டமான மாணவர்களை ஒவ்வொன்றாக வீழ்த்தியது. வினாடி வினாவுக்கு ஒதுக்கப்பட்ட இருபது நிமிடங்கள் முடிந்தவுடன், பரந்த கண்களின் பீதி வகுப்பைப் பிடித்திருந்தது. “நிறுத்து” என்று நான் சொன்னபோது, பதட்டமான பதட்டமான பதட்டம் நூறு உற்சாகமான உரையாடல்களின் வெடிப்பில் வெடித்தது. நான் வகுப்பை அமைதிப்படுத்தி, பதில்களைப் படிக்க ஆரம்பித்தேன். முதல் ஐந்து அல்லது ஆறு பதில்கள் அடங்கிய பெருமூச்சுகளுடன் சந்திக்கப்பட்டன. நான் பத்தாவது கேள்வியை அடைந்த பிறகு, ஒவ்வொரு அடுத்தடுத்த பதிலும் வேதனையான கூக்குரல்களைத் தொடர்ந்து வந்தது. வகுப்பில் அதிக மதிப்பெண் பத்து சரியான பதில்கள், தொடர்ந்து ஏழு மாணவர்கள் சரியாக பதிலளித்தவர்கள்; யூகத்துடன், மீதமுள்ளவர்களில் பெரும்பாலோர் குறைந்தது ஒன்று அல்லது இரண்டு சரியான பதில்களைப் பெற்றனர்.
நான் வகுப்பைப் பார்த்தபோது, உறைந்த, ஷெல் அதிர்ச்சியடைந்த முகங்களுடன் என்னை வரவேற்றார். "ஸ்ட்ரைவர்கள்" பெரிய எட்டு பந்தின் பின்னால் தங்களைக் கண்டனர். அவர்களுக்குப் பின்னால் அரை செமஸ்டருக்கு மேல் இருந்ததால், அவர்கள் மீண்டும் படிப்பைத் தொடங்க வேண்டியிருந்தது. ஒரு இருண்ட இருள் மாணவர்களை வென்றது, அவர்களில் பெரும்பாலோர் ஏற்கனவே தங்கள் மற்றவற்றில் தண்ணீரை மிதித்துக்கொண்டிருந்தனர், மிகவும் தேவைப்படும் மருத்துவ பள்ளி படிப்புகள். சில நிமிடங்களில், அவர்களின் இருள் அமைதியான விரக்தியாக மாறியது. ஆழ்ந்த ம silence னத்தில், நான் மாணவர்களைப் பார்த்தேன், அவர்கள் என்னை திரும்பிப் பார்த்தார்கள். நான் ஒரு உள் வலியை அனுபவித்தேன் heart வர்க்கம் கூட்டாக அந்த கிரீன்ஸ்பீஸ் படங்களில் பரந்த கண்களைக் கொண்ட குழந்தை முத்திரைகள் ஒன்றை ஒத்திருந்தது.
என் இதயம் வரவேற்றது. ஒருவேளை உப்பு காற்று மற்றும் இனிப்பு நறுமணம் ஏற்கனவே என்னை இன்னும் பெரிதாக ஆக்கியிருக்கலாம். எவ்வாறாயினும், எதிர்பாராத விதமாக, ஒவ்வொரு மாணவரும் பொருந்தக்கூடிய முயற்சிகளை வழங்குவதில் உறுதியாக இருந்தால், ஒவ்வொரு மாணவரும் இறுதித் தேர்வுக்கு முழுமையாகத் தயாராக இருப்பதைக் காண்பது எனது தனிப்பட்ட உறுதிப்பாடாக மாற்றுவேன் என்று அறிவித்தேன். அவர்களின் வெற்றிக்கு நான் உண்மையிலேயே உறுதியுடன் இருப்பதை அவர்கள் உணர்ந்தபோது, முன்பு பீதியடைந்த கண்களில் விளக்குகள் ஒளிரும் என்பதை என்னால் காண முடிந்தது.
பிக் கேமிற்கான அணியைப் புதுப்பிக்கும் ஒரு பயிற்சியாளரைப் போல உணர்கிறேன், நான் மாநிலங்களில் கற்பித்த மாணவர்களைப் போல அவர்கள் ஒவ்வொரு பிட்டிலும் புத்திசாலிகள் என்று நான் நினைத்தேன். நான் அவர்களிடம் சொன்னேன், அவர்களின் மாநில பக்க சகாக்கள் சொற்பொழிவு மனப்பாடம் செய்வதில் மிகவும் திறமையானவர்கள், மருத்துவக் கல்லூரி சேர்க்கை சோதனைகளில் சிறந்த மதிப்பெண் பெற அவர்களுக்கு உதவிய தரம். ஹிஸ்டாலஜி மற்றும் செல் உயிரியல் ஆகியவை அறிவுபூர்வமாக கடினமான படிப்புகள் அல்ல என்பதை அவர்களுக்கு நம்ப வைக்க நான் மிகவும் முயன்றேன். அதன் நேர்த்தியுடன், இயற்கை மிகவும் எளிமையான இயக்கக் கொள்கைகளைப் பயன்படுத்துகிறது என்று நான் விளக்கினேன். உண்மைகளையும் புள்ளிவிவரங்களையும் மனப்பாடம் செய்வதற்குப் பதிலாக, அவை செல்களைப் பற்றிய புரிதலைப் பெறப்போவதாக நான் உறுதியளித்தேன், ஏனென்றால் எளிய கொள்கைகளின் மேல் எளிய கொள்கைகளை முன்வைப்பேன். கூடுதல் இரவு விரிவுரைகளை வழங்க நான் முன்வந்தேன், இது அவர்களின் நீண்ட சொற்பொழிவு மற்றும் ஆய்வக நிரம்பிய நாட்களுக்குப் பிறகு அவர்களின் சகிப்புத்தன்மைக்கு வரி விதிக்கும். எனது பத்து நிமிட பெப் பேச்சுக்குப் பிறகு மாணவர்கள் உந்தப்பட்டனர். காலம் முடிந்ததும், அவர்கள் அந்த வகுப்பறையில் இருந்து நெருப்பைத் தூக்கி எறிந்தனர், அவர்கள் அந்த அமைப்பால் தாக்கப்பட மாட்டார்கள் என்று தீர்மானித்தனர்.
மாணவர்கள் வெளியேறிய பிறகு, நான் செய்த அர்ப்பணிப்பின் மகத்தான தன்மை மூழ்கியது. எனக்கு சந்தேகம் வர ஆரம்பித்தது. கணிசமான எண்ணிக்கையிலான மாணவர்கள் உண்மையிலேயே மருத்துவப் பள்ளியில் சேர தகுதியற்றவர்கள் என்பதை நான் அறிவேன். இன்னும் பலர் திறமையான மாணவர்களாக இருந்தனர், அதன் பின்னணிகள் அவர்களை சவாலுக்கு தயார்படுத்தவில்லை. எனது தீவு முட்டாள்தனம் ஒரு வெறித்தனமான, நேரத்தைச் செலவழிக்கும் கல்விக் குறைகளாக சிதைந்துவிடும் என்று நான் பயந்தேன், அது எனது மாணவர்களுக்கும் எனக்கும் அவர்களின் ஆசிரியராக தோல்வியடையும். நான் விஸ்கான்சினில் எனது வேலையைப் பற்றி சிந்திக்கத் தொடங்கினேன், திடீரென்று அது எளிதாகத் தெரிந்தது. விஸ்கான்சினில், ஹிஸ்டாலஜி / செல் உயிரியல் பாடத்திட்டத்தை உருவாக்கிய தோராயமாக 50 இல் எட்டு விரிவுரைகளை மட்டுமே வழங்கினேன். உடற்கூறியல் துறையின் ஐந்து உறுப்பினர்கள் விரிவுரை சுமைகளைப் பகிர்ந்து கொண்டனர். எல்லா விரிவுரைகளிலும் உள்ள பொருள்களுக்கு நான் பொறுப்பாக இருந்தேன், ஏனென்றால் அவர்களுடன் கூடிய ஆய்வக அமர்வுகளில் நான் ஈடுபட்டேன். மாணவர்கள் கேட்கும் அனைத்து பாடநெறி தொடர்பான கேள்விகளுக்கும் பதிலளிக்க நான் கிடைக்க வேண்டும். ஆனால் பொருளை அறிந்துகொள்வதும் பொருள் குறித்த விரிவுரைகளை வழங்குவதும் ஒன்றல்ல!
எனக்காக நான் உருவாக்கிய சூழ்நிலையுடன் மல்யுத்தம் செய்ய மூன்று நாள் வார இறுதி இருந்தது. இந்த வீடு போன்ற ஒரு நெருக்கடியை நான் எதிர்கொண்டிருந்தால், என் வகை ஒரு ஆளுமை சரவிளக்கிலிருந்து சரவிளக்கிலிருந்து என்னை ஆக்கியிருக்கும். சுவாரஸ்யமாக, நான் குளத்தின் அருகே அமர்ந்திருந்தபோது, கரீபியனுக்குள் அஸ்தமனம் அடைந்ததைப் பார்த்து, சாத்தியமான கோபம் ஒரு அற்புதமான சாகசமாக உருவெடுத்தது. எனது கற்பித்தல் வாழ்க்கையில் முதல்முறையாக, இந்த முக்கிய பாடத்திற்கு நான் மட்டுமே பொறுப்பேற்றுள்ளேன், அணி கற்பித்த திட்டங்களின் பாணி மற்றும் உள்ளடக்க கட்டுப்பாடுகளுக்கு இணங்குவதில் இருந்து விடுபடுகிறேன் என்பதில் நான் உற்சாகமடையத் தொடங்கினேன்.
மினியேச்சர் மனிதர்களாக செல்கள்
அது முடிந்தவுடன், அந்த ஹிஸ்டாலஜி பாடநெறி எனது கல்வி வாழ்க்கையின் மிகவும் களிப்பூட்டும் மற்றும் அறிவார்ந்த ஆழமான காலகட்டமாகும். பாடத்திட்டத்தை நான் கற்பிக்க விரும்பிய விதத்தில் கற்பிக்க இலவசமாக, பொருளை மறைப்பதற்கான ஒரு புதிய வழியை நான் மேற்கொண்டேன், ஒரு அணுகுமுறை பல ஆண்டுகளாக என் மூளையில் சுற்றுகிறது. உயிரணுக்களை “மினியேச்சர் மனிதர்கள்” என்று கருதுவது அவற்றின் உடலியல் மற்றும் நடத்தை புரிந்துகொள்வதை எளிதாக்கும் என்ற எண்ணத்தில் நான் ஈர்க்கப்பட்டேன். பாடநெறிக்கான ஒரு புதிய கட்டமைப்பைப் பற்றி நான் சிந்தித்தபோது, நான் உற்சாகமடைந்தேன். உயிரணு மற்றும் மனித உயிரியலை ஒன்றுடன் ஒன்று இணைக்கும் யோசனை ஒரு குழந்தையாக நான் உணர்ந்த அறிவியலுக்கான உத்வேகத்தை மீண்டும் உருவாக்கியது. என் ஆராய்ச்சி ஆய்வகத்தில் அந்த உற்சாகத்தை நான் இன்னும் அனுபவித்தேன், ஆனால் முடிவில்லாத கூட்டங்கள் உட்பட ஒரு பணிக்கால ஆசிரிய உறுப்பினராக இருப்பதற்கான நிர்வாக விவரங்களில் நான் சிக்கியிருக்கவில்லை என்றாலும். எனக்கு என்ன கொடூரமான ஆசிரிய கட்சிகள்.
உயிரணுக்களை மனிதனைப் போன்றதாக நான் நினைப்பதற்கான வாய்ப்புகள் இருந்தன, ஏனென்றால், ஒரு நுண்ணோக்கிக்குப் பின்னால் பல ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு, ஒரு உடற்கூறியல் ரீதியாக எளிமையானதாகத் தோன்றும் சிக்கலான மற்றும் சக்தியால் நான் தாழ்மையுடன் இருந்தேன், ஒரு பெட்ரி டிஷ் நகரும் குமிழ்கள். பள்ளியில் நீங்கள் ஒரு கலத்தின் அடிப்படை கூறுகளைக் கற்றுக் கொள்ளலாம்: மரபணுப் பொருளைக் கொண்ட கரு, ஆற்றல் உற்பத்தி செய்யும் மைட்டோகாண்ட்ரியா, வெளிப்புற விளிம்பில் உள்ள பாதுகாப்பு சவ்வு மற்றும் இடையில் உள்ள சைட்டோபிளாசம். ஆனால் இந்த உடற்கூறியல் ரீதியாக எளிமையான தோற்றமுடைய கலங்களுக்குள் ஒரு சிக்கலான உலகம் உள்ளது; இந்த ஸ்மார்ட் செல்கள் விஞ்ஞானிகள் இன்னும் முழுமையாகப் புரிந்து கொள்ளாத தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகின்றன.
மினியேச்சர் மனிதர்களாக செல்கள் பற்றிய கருத்து நான் முட்டாள்தனமாக இருந்தது என்பது பெரும்பாலான உயிரியலாளர்களால் மதங்களுக்கு எதிரானதாக கருதப்படும். மனிதனின் நடத்தை எதையும் மனித நடத்தைடன் தொடர்புபடுத்துவதன் மூலம் அதை விளக்க முயற்சிப்பது மானுடவியல் என்று அழைக்கப்படுகிறது. "உண்மை" விஞ்ஞானிகள் மானுடவியல் என்பது ஒரு மரண பாவமாக கருதுகின்றனர், மேலும் தெரிந்தே அதை தங்கள் வேலையில் பயன்படுத்துகின்ற விஞ்ஞானிகளை ஒதுக்கி வைக்கின்றனர்.
இருப்பினும், நான் ஒரு நல்ல காரணத்திற்காக மரபுவழியை மீறுகிறேன் என்று நம்பினேன். உயிரியலாளர்கள் இயற்கையை கவனிப்பதன் மூலமும், விஷயங்கள் எவ்வாறு செயல்படுகின்றன என்ற கருதுகோளை உருவாக்குவதன் மூலமும் அறிவியல் புரிதலைப் பெற முயற்சிக்கின்றனர். பின்னர் அவர்கள் தங்கள் கருத்துக்களை சோதிக்க சோதனைகளை வடிவமைக்கிறார்கள். அவசியத்தால், கருதுகோளைப் பெறுவதும் சோதனைகளை வடிவமைப்பதும் விஞ்ஞானி ஒரு உயிரணு அல்லது மற்றொரு உயிரினம் அதன் வாழ்க்கையை எவ்வாறு செயல்படுத்துகிறது என்பதை "சிந்திக்க" வேண்டும். இந்த "மனித" தீர்வுகளைப் பயன்படுத்துவது, அதாவது உயிரியலின் மர்மங்களைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு மனித பார்வை, தானாகவே இந்த விஞ்ஞானிகளை மானுடமயமாக்கலில் குற்றவாளியாக்குகிறது.நீங்கள் அதை எவ்வாறு வெட்டினாலும், உயிரியல் அறிவியல் என்பது பொருள் விஷயத்தை மனிதமயமாக்குவதில் ஓரளவிற்கு அடிப்படையாக உள்ளது.
உண்மையில், மனிதர்களுக்கும் கடவுளின் பிற படைப்புகளுக்கும் இடையில் எந்தவொரு நேரடி உறவையும் மத அதிகாரிகள் மறுத்தபோது, மானுடவியல் மீதான எழுதப்படாத தடை இருண்ட காலத்தின் காலாவதியானது என்று நான் நம்புகிறேன். மக்கள் ஒரு ஒளி விளக்கை, ஒரு வானொலியை அல்லது ஒரு பாக்கெட்நைப்பை மானுடமயமாக்க முயற்சிக்கும்போது, அந்தக் கருத்தின் மதிப்பை என்னால் காண முடிகிறது, ஆனால் அது உயிரினங்களுக்கு பொருந்தும்போது அதை சரியான விமர்சனமாக நான் பார்க்கவில்லை. மனிதர்கள் பல்லுயிர் உயிரினங்கள்-நாம் இயல்பாகவே நமது சொந்த உயிரணுக்களுடன் அடிப்படை நடத்தை முறைகளைப் பகிர்ந்து கொள்ள வேண்டும்.
இருப்பினும், அந்த இணையை ஒப்புக்கொள்வதற்கு இது ஒரு மாற்றத்தை எடுக்கும் என்பதை நான் அறிவேன். வரலாற்று ரீதியாக, நமது யூத-கிறிஸ்தவ நம்பிக்கைகள் அதை சிந்திக்க வழிவகுத்தன we புத்திசாலித்தனமான உயிரினங்கள் மற்ற எல்லா தாவரங்களிலிருந்தும் விலங்குகளிடமிருந்தும் தனித்தனி மற்றும் தனித்துவமான செயல்பாட்டில் உருவாக்கப்பட்டன. இந்த பார்வை புத்திசாலித்தனமான வாழ்க்கை வடிவங்களாக குறைந்த உயிரினங்களில் நம் மூக்கைக் கீழே பார்க்கிறது, குறிப்பாக வாழ்க்கையின் குறைந்த பரிணாம வளர்ச்சியில் உள்ள உயிரினங்கள்.
எதுவுமே சத்தியத்திலிருந்து வெகு தொலைவில் இருக்க முடியாது. நாம் மற்ற மனிதர்களை தனிப்பட்ட நிறுவனங்களாகக் கவனிக்கும்போது அல்லது கண்ணாடியில் ஒரு தனி உயிரினமாகக் காணும்போது, ஒரு பொருளில், நாம் சரியாக இருக்கிறோம், குறைந்தபட்சம் நமது அவதானிப்பு நிலையின் கண்ணோட்டத்தில். இருப்பினும், நான் உங்களை ஒரு தனிப்பட்ட கலத்தின் அளவிற்குக் கொண்டு வந்தால், உங்கள் உடலை அந்தக் கண்ணோட்டத்தில் நீங்கள் காண முடியும் என்றால், அது உலகின் புதிய பார்வையை வழங்கும். அந்த கண்ணோட்டத்தில் நீங்கள் உங்களை திரும்பிப் பார்த்தபோது, உங்களை ஒரு தனி நிறுவனமாக நீங்கள் பார்க்க மாட்டீர்கள். 50 டிரில்லியனுக்கும் அதிகமான தனிப்பட்ட கலங்களைக் கொண்ட ஒரு சலசலப்பான சமூகமாக உங்களை நீங்கள் காண்பீர்கள்.
அத்தியாயம் 1 அனைத்தையும் PDF ஆக பதிவிறக்கவும்
எங்கள் ஆன்லைன் ஸ்டோரிலிருந்து நம்பிக்கையின் உயிரியலை வாங்கவும்