İçindekiler
Teşekkür
Önsöz
Giriş
Bölüm 1: Petri Tabağından Dersler: Akıllı Hücrelere ve Akıllı Öğrencilere Övgü
Bölüm 2: Bu Çevre, Aptal
Bölüm 3: Büyülü Zar
Bölüm 4: Yeni Fizik: İki Ayağı da İnce Havaya Sıkıca Dikmek
Bölüm 5: İnanç Biyolojisi
Bölüm 6: Büyüme ve Koruma
Bölüm 7: Bilinçli Ebeveynlik: Genetik Mühendis Olarak Ebeveynler
Sonsöz: Ruh ve Bilim
ek
BÖLÜM 1
Petri Tabağından Dersler: Akıllı Hücreleri ve Akıllı Öğrencileri Övmek İçin
Trouble in Paradise
Karayipler'deki ikinci günümde, yüzün üzerinde gözle görülür derecede ileri düzey tıp öğrencisinin önünde dururken, aniden herkesin adayı rahat bir sığınak olarak görmediğini fark ettim. Bu gergin öğrenciler için Montserrat barışçıl bir yer değildi. kaçmak ama doktor olma hayallerini gerçekleştirmek için son bir şans.
Sınıfım coğrafi olarak homojendi, çoğunlukla Doğu Yakası'ndan Amerikalı öğrencilerdi, ancak hayatıyla daha fazlasını yapmak isteyen 67 yaşındaki bir emekli de dahil olmak üzere tüm ırklar ve yaşlar vardı. Geçmişleri eşit derecede farklıydı - eski ilkokul öğretmenleri, muhasebeciler, müzisyenler, bir rahibe ve hatta bir uyuşturucu kaçakçısı.
Tüm farklılıklara rağmen öğrenciler iki özelliği paylaştılar. Birincisi, Amerikan tıp fakültelerindeki sınırlı sayıda pozisyonu dolduran oldukça rekabetçi seçim sürecinde başarılı olamamışlardı. İkincisi, onlar doktor olmaya niyetli "çabalayıcılardı" - niteliklerini kanıtlama fırsatlarından mahrum bırakılmayacaklardı. Çoğu, hayat birikimlerini harcamış veya ülke dışında yaşamanın harç ve ek masraflarını karşılamak için kendilerini teminat altına almıştı. Birçoğu, ailelerini, arkadaşlarını ve sevdiklerini geride bırakarak hayatlarında ilk kez kendilerini tamamen yalnız buldular. O kampüsteki en dayanılmaz yaşam koşullarına katlanıyorlar. Yine de, tüm dezavantajları ve aleyhlerine yığılmış ihtimallere rağmen, tıbbi bir derece arayışlarından asla caydırılmadılar.
En azından birlikte birinci sınıfımıza kadar bu doğruydu. Benim gelmeden önce, öğrencilerin üç farklı histoloji / hücre biyolojisi profesörü vardı. İlk öğretim görevlisi, bazı kişisel sorunlara adadan dönemin üç haftasına kadar kaçarak cevap verdiğinde öğrencileri zor durumda bıraktı. Kısa sürede okul, parçaları almaya çalışan uygun bir yedek buldu; ne yazık ki üç hafta sonra hastalandığı için kefaletle ayrıldı. Önceki iki hafta boyunca başka bir çalışma alanından sorumlu bir öğretim üyesi ders kitabından bölümleri okuyordu. Bu açıkça öğrencileri ölümüne sıktı, ancak okul, kurs için belirli sayıda ders saati sağlamak için bir yönergeyi yerine getiriyordu. Okul mezunlarının Amerika'da çalışabilmeleri için Amerikan tıp müfettişleri tarafından belirlenen akademik ön koşulların karşılanması gerekir.
O dönem dördüncü kez yorgun öğrenciler yeni bir profesörü dinlediler. Onlara geçmişim ve kurstan beklentilerim hakkında bilgi verdim. Yabancı bir ülkede olsak bile, onlardan Wisconsin'deki öğrencilerimden beklenenden daha azını beklemeyeceğimi açıkça belirttim. Benden de istememeliler, çünkü sertifikalı olmak için, tıp fakültesine nereye giderlerse gitsinler, tüm doktorlar aynı Tıp Kurullarını geçmek zorundadır. Sonra evrak çantamdan bir demet sınav çıkardım ve öğrencilere kendilerine bir öz değerlendirme testi yaptığımı söyledim. Dönem ortası yeni geçmişti ve onların gerekli ders materyalinin yarısına aşina olmalarını bekliyordum. Kursun ilk gününde dağıttığım test, doğrudan Wisconsin Üniversitesi histoloji ara sınavından alınan 20 sorudan oluşuyordu.
Sınıf, test süresinin ilk on dakikasında ölümcül bir sessizlik geçirdi. Sonra gergin kıpır kıpır, öğrencileri teker teker, ölümcül Ebola virüsünün yayılmasından daha hızlı bir şekilde düşürdü. Sınav için ayrılan yirmi dakika sona erdiğinde, sınıftaki paniğe kapılmıştı. "Dur" dediğimde, bastırılmış sinirsel kaygı yüz heyecanlı konuşmanın gürültüsüne sıçradı. Sınıfı susturdum ve cevapları okumaya başladım. İlk beş veya altı cevap, iç çekmelerle karşılandı. Onuncu soruya ulaştıktan sonra, sonraki her cevabı acı veren iniltiler izledi. Sınıftaki en yüksek puan on doğru cevaptı, ardından yedi öğrenciyi doğru cevaplayan birkaç öğrenci izledi; tahminlerle, geri kalanların çoğu en az bir veya iki doğru cevap vermiştir.
Sınıfa baktığımda donmuş, şaşkın yüzlerle karşılandım. "Çabalar" kendilerini büyük sekiz topun arkasında buldular. Yarım dönem geride kaldıkça, kursa baştan başlamak zorunda kaldılar. Çoğu tıp fakültesi, tıp fakültesi derslerinde, çoğu diğerlerinde su ile uğraşan öğrencileri karanlık bir kasvet aştı. Birkaç dakika içinde, hüzünleri sessiz bir umutsuzluğa dönüştü. Derin bir sessizlik içinde öğrencilere baktım ve bana baktılar. İçten bir ağrı yaşadım - sınıf, kalpsiz kürk tüccarları onları ölümüne sopayla vurmadan hemen önce Greenpeace'in geniş gözlü bebek foklarının resimlerinden birine benziyordu.
Kalbim fışkırdı. Belki de tuzlu hava ve tatlı kokular beni daha da cömert yapmıştı. Her halükarda, beklenmedik bir şekilde, kendimi, eşleştirme çabalarını sağlamayı taahhüt ederlerse, her öğrencinin final sınavına tamamen hazır olduğunu görmeyi kişisel taahhüdümde bulunacağımı duyururken buldum. Başarılarına gerçekten bağlı olduğumu anladıklarında, önceden paniklemiş gözlerinde ışıkların yandığını görebiliyordum.
Büyük Oyun için takımı canlandıran savaşta bir koç gibi hissettim, onlara Amerika'da öğrettiğim öğrenciler kadar zeki olduklarını düşündüğümü söyledim. Onlara, Devlet tarafındaki meslektaşlarının ezberlemede daha yetkin olduklarına, tıp fakültesine giriş sınavlarında daha iyi puan almalarını sağlayan kaliteye inandığımı söyledim. Ayrıca onları histoloji ve hücre biyolojisinin entelektüel açıdan zor dersler olmadığına ikna etmek için çok uğraştım. Doğanın tüm zarafetiyle çok basit çalışma prensipleri kullandığını anlattım. Sadece gerçekleri ve rakamları ezberlemek yerine, hücreler hakkında bir anlayış kazanacaklarına söz verdim çünkü basit ilkelerin yanı sıra basit ilkeler sunacaktım. Zaten uzun derslerinden ve laboratuar dolu günlerinden sonra dayanıklılıklarını vergilendirecek ek gece dersleri vermeyi teklif ettim. On dakikalık moral konuşmamın ardından öğrenciler heyecanlandı. Süre bittiğinde, o sınıftan homurdanan ateşten fırladılar, sistem tarafından yenilmeyeceklerini belirlediler.
Öğrenciler gittikten sonra, yaptığım bağlılığın muazzamlığı çöktü. Şüphelerim olmaya başladı. Öğrencilerin önemli bir kısmının tıp fakültesine gitmek için gerçekten vasıfsız olduğunu biliyordum. Diğerleri, geçmişleri onları meydan okumaya hazırlamayan yetenekli öğrencilerdi. Ada idilimin, öğrencilerim ve öğretmenleri olarak benim için başarısızlıkla sonuçlanacak çılgınca, zaman alan bir akademik suçlamaya dönüşmesinden korkuyordum. Wisconsin'deki işimi düşünmeye başladım ve aniden kolay görünmeye başladı. Wisconsin'de histoloji / hücre biyolojisi kursunu oluşturan yaklaşık 50 dersin sadece sekizini verdim. Anatomi Bölümü'nün ders yükünü paylaşan beş üyesi vardı. Tabii ki derslerin hepsinde materyallerden sorumluydum çünkü onlara eşlik eden laboratuvar seanslarına katıldım. Öğrenciler tarafından sorulan kursla ilgili tüm soruları yanıtlayabilmem gerekiyordu. Ancak materyali bilmek ve materyal üzerine dersler vermek aynı şey değildir!
Kendim için yarattığım durumla boğuşmak için üç günlük bir hafta sonu geçirdim. Bu tür bir krizle karşılaşsaydım, A tipi kişiliğim meşhur avizelerden sallanmama neden olurdu. İlginç bir şekilde, havuz kenarında oturup güneşin Karayipler'e batışını izlerken, potansiyel endişe heyecan verici bir maceraya dönüştü. Öğretmenlik kariyerimde ilk defa bu ana kurstan tek sorumlu olduğum ve takım tarafından öğretilen programların stil ve içerik kısıtlamalarına uymak zorunda kalmadığım gerçeğiyle heyecanlanmaya başladım.
Minyatür İnsanlar Olarak Hücreler
Görünüşe göre, histoloji dersi akademik kariyerimin en heyecan verici ve entelektüel açıdan en derin dönemiydi. Dersi, öğretmek istediğim şekilde öğretmekte özgür olduğumdan, materyali örtmek için yeni bir yola giriştim, daha önce birkaç yıldır beynimde dolaşıyor. Hücreleri "minyatür insanlar" olarak düşünmenin fizyolojilerini ve davranışlarını anlamayı kolaylaştıracağı fikri beni büyüledi. Kurs için yeni bir yapı düşünürken heyecanlandım. Örtüşen hücre ve insan biyolojisi fikri, çocukken hissettiğim bilime olan ilhamı yeniden canlandırdı. Bu coşkuyu araştırma laboratuvarımda yaşadım, ancak sonsuz toplantılar da dahil olmak üzere kadrolu bir öğretim üyesi olmanın idari ayrıntılarına sıkışıp kaldığımda değil. ve benim için dolambaçlı fakülte partileriydi.
Hücreleri insan gibi düşünmeye meyilliydim, çünkü mikroskobun arkasından yıllar geçtikten sonra, ilk bakışta anatomik olarak basit görünen, Petri kabındaki hareket eden damlaların karmaşıklığı ve gücü karşısında alçaltılmıştım. Okulda bir hücrenin temel bileşenlerini öğrenebilirsiniz: genetik materyal içeren çekirdek, enerji üreten mitokondri, dış kenardaki koruyucu zar ve aradaki sitoplazma. Ancak anatomik olarak basit görünen bu hücrelerin içinde karmaşık bir dünya vardır; bu akıllı hücreler, bilim adamlarının henüz tam olarak kavrayamadığı teknolojileri kullanıyor.
Üzerinde düşündüğüm minyatür insanlar olarak hücreler kavramı, çoğu biyolog tarafından sapkın olarak kabul edilirdi. İnsan olmayan herhangi bir şeyin doğasını insan davranışıyla ilişkilendirerek açıklamaya çalışmaya antropomorfizm denir. "Gerçek" bilim adamları, antropomorfizmin ölümcül bir günah olduğunu düşünürler ve bunu çalışmalarında bilerek kullanan bilim adamlarını dışlarlar.
Bununla birlikte, iyi bir nedenden ötürü ortodoksluktan kurtulduğuma inandım. Biyologlar, doğayı gözlemleyerek ve işlerin nasıl yürüdüğüne dair bir hipotez oluşturarak bilimsel anlayış kazanmaya çalışırlar. Sonra fikirlerini test etmek için deneyler tasarlarlar. Gereklilik gereği, hipotezin türetilmesi ve deneylerin tasarlanması, bilim adamının bir hücrenin veya başka bir canlı organizmanın yaşamını nasıl sürdürdüğünü "düşünmesini" gerektirir. Bu "insan" çözümlerini, yani biyolojinin gizemlerini çözmek için insan bakış açısını uygulamak, bu bilim insanlarını otomatik olarak antropomorfize etmekten suçlu hale getirir. Nasıl keserseniz edin, biyolojik bilim bir dereceye kadar konuyu insanlaştırmaya dayanır.
Aslında, antropomorfizm üzerindeki yazılı olmayan yasağın, dini otoritelerin insanlar ile Tanrı'nın diğer yaratımlarından herhangi biri arasında herhangi bir doğrudan ilişki olduğunu reddettiği Karanlık Çağların modası geçmiş bir kalıntısı olduğuna inanıyorum. İnsanlar bir ampulü, radyoyu ya da çakı insana benzetmeye çalıştıklarında kavramın değerini görebilirken, canlı organizmalara uygulandığında bunu geçerli bir eleştiri olarak görmüyorum. İnsanlar çok hücreli organizmalardır - doğası gereği temel davranış kalıplarını kendi hücrelerimizle paylaşmalıyız.
Bununla birlikte, bu paralelliği kabul etmenin algıda bir değişiklik gerektirdiğini biliyorum. Tarihsel olarak, Yahudi-Hristiyan inançlarımız bizi şunu düşünmeye sevk etti: we diğer tüm bitki ve hayvanlardan ayrı ve farklı bir süreçte yaratılmış zeki canlılardır. Bu görüş, burnumuzdan aşağıya, daha küçük yaratıklara zeki olmayan yaşam formları olarak bakmamızı sağlıyor, özellikle de yaşamın daha düşük evrimsel basamaklarındaki organizmalar.
Hiçbir şey gerçeklerden daha uzak olamaz. Diğer insanları bireysel varlıklar olarak gözlemlediğimizde veya kendimizi aynada bireysel bir organizma olarak gördüğümüzde, bir anlamda, en azından gözlem seviyemiz açısından haklıyız. Bununla birlikte, bedeninizi bu perspektiften görebilmeniz için sizi tek bir hücre boyutuna indirsem, dünyaya yepyeni bir bakış açısı sunar. Kendinize bu perspektiften baktığınızda, kendinizi tek bir varlık olarak görmezsiniz. Kendinizi 50 trilyondan fazla bireysel hücreden oluşan hareketli bir topluluk olarak görürsünüz.